1 ．能否将教师问卷和学生问卷样本公布（ 93 年版的蓝皮书就有样本）？

答：暂时不能。问卷调查应该在自然状态下随机取样。

2 ．能否对评估中所涉及的文档、表格作出样本或案例，并公开以便参考。

答：学校类型繁多，不必也不能作。

3 ．关于二年、三年，专家说法不一，学校到底该如何准备材料？

答：按蓝皮书评估方案的要求中规定准备材料即可。

4 ．指标资料准备中的“二、三年”问题，如 06 年评估，财务决算是年度指标，是准备 04 、 05 年资料否？

答：应该准备 04 、 05 年的财务决算。

5 ．办学条件非常好的成人学校已具备了评估优秀的各项条件，且只收高职学生已经超过 6 年，但未被评过“优秀成人学校”，是否能申请优秀评估？

答：评过成人优秀学校只是条件之一，其他按规定执行即可。

6 ．评估方案在 2007 年前或者说到 2007 年能否进行修改，可能的修改方向是什么？哪些指标或观测点会有可能修改？

答：要修改，修改的取向一般来说是只升不降。对于医学、师范、体育、艺术、公安等专门院校，会调整或置换相应的特殊要求。

7 ．高职和高专有一些不同之处，特别是在产学研结合、职业技能考核方面不同，评估时是否有所区别？

答：没有区别。

8 ．等级标准及内涵中，多处出现“大多数”，能否具体说明？

答：可按 2/3 左右来掌握。

9 ．专家提出“要对学校的 1 个主体专业和 1 个新建专业（新建专业也应该有一届毕业生）重点剖析。”

（ 1 ）主体专业和新建专业的界限是什么？

答：学校应该知道自己的主体专业与新建专业。

（ 2 ）未有毕业生的专业肯定不用剖析吗？

答：不一定。

（ 3 ）没有专业剖析的赋分标准，全靠专家自己的理解来评分，不是含有很多的主观因素吗？这样公平、准确吗？

答：专业剖析也是按照评估指标体系的标准来进行的。专业剖析不搞另一套打分，而是从纵向上来采集信息，与面上采集的信息结合起来作综合判断。

10 ．对技能测试和专业剖析的抽测对象是否能明确，因为蓝皮书上所讲与专家所述并不一致。（专家所讲是学校抽一半，专家指定一半）

答：两种方法都可以，由专家组与学校商定。如果是学校抽一半，专家指定一半，那么专家指定的一组要单独编组。

11 ．“对学校综合评价在省内处于较高水平”，需提供什么证明材料？如省里没有评定怎么办？

答：从学校获得的各种奖励、受到的各种表彰及省教育行政部门的有关统计等方面来判断其在省内处于什么水平。

12 ．在计算学生人数时，是否将本校与外校联办学生在外校（联办校）学习，但招生指标，学籍，毕业证的颁发在本校的学生计入学生总数中？如若计入，联办学校的师资，校舍，场地等办学资源是否也可以按一定的比例、一定的方法计入本校的相关项目中？

答：都不计入本校。

13 ．二级指标“质量与建设”要求提供的主要信息中就有“学生评教”原始资料；二级指标 5.2 “质量控制”要求提供的主要信息第 5 条要求提供近两年开展教学评估（含学生评教）的原始资料。以上两条“学生评教”原始资料的提供是否重复，归档如何处理？

答：可放在质量控制材料中。

14 ．评估方案中，一些软“指标”，像“双师素质”、“实验指导教师资格”等，照专家所说是交给学校自己定了，可是其他类项目呢？为了便于操作，建议对所有的软指标，统一出一个补充说明！

答：不能。“软指标”学校自评时，由校领导组织校内专家作定性分析，专家组进校后也要作定性分析。

15 ．我院教师参加由省教育厅人事处举办的高等学校同等学历申请硕士学位教师进修班（学制 2 年）结业或在读，是否算研究生学历呢？

答：合格与良好等级可以计入，优秀等级则需取得学位者方可计入研究生学历。

16 ．周济部长在全国高职高专产学研经验交流会第二次会议上曾口头表述企业的专家到学校任教可以认定为双师型教师，请问“双师素质”教师是否必须持有教师证？

答：按专任教师管理的“双师素质”教师应当有教师资格证书并符合评估方案 2.1 之说明 3 所列条件。列为专任教师的企业专家不要求有教师资格证书。

17 ．实训指导教师可否计算在专任教师人数之中？

答：按专任教师管理的均算，否则不算。

18 ．教发 [2000]41 号《高等职业学校设置标准》和 [2004]2 号《普通高等学校基本办学条件指标》中有一句“原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的 1/ 4 ” ，而《评估方案》 2.1 结构中规定“兼职教师占专业课与实践指导教师合计数之比达 20% 以上。请问二者一个规定了兼职教师的上限，另一个规定了兼职教师的下限，如何理解和把握？

答：前者是指专任教师总数，后者是指专业课与实践指导教师数，这是两个概念。

19 ．“‘兼职教师'占专业课和实验指导教师比例”提问：是否可理解为兼职教师占专业课和实验指导教师之和的比例？其基数并不含专业基础课教师？

答：是的。

20 ．专任教师周学时≤ 12 是按学年统计还是按照学期统计？

答：按学年统计。

21 ．在高职高专人才培养水平评估工作指南中，按“评估指标要求提供的主要信息” 2.1 结构部分：青年教师、专任教师统计表按专业（含专业基础）、基础、公共课分类，问：专业（专业基础）、基础、公共课按目前高职高专教学计划应如何划分？请举例说明。

答：许多学校的教改实践已打破三段式的课程体系，但目前还未形成统一的课程体系，因此只能沿用原来的提法。其内含各专业应是明确的。

22 ．问对兼任教师是否可以如下计算：

兼任教师数＝∑兼任教师学时数÷ 120

兼任教师数＝∑（各兼任教师学时数÷ 120 ）（当各兼任教师学时数÷ 120 ≥ 1 时按 1 计）

兼任教师数＝∑（∑ A ＋∑ B ），其中，∑ A 为兼任教师学时数≥ 120 时的折算人数；

∑ B 为兼任教师学时数不够 120 时，则先求学时和再折算成人数。

我们请评估委员会给出明确的计算方法！

答：为了便于计算，可用下列公式：兼任教师数 = 兼任教师总学时数÷ 240

（学时数按学年计算，一学期 120 学时，一学年 240 学时）。

23 ．计算生师比是否每个学期都计算（因牵扯周课时）？是四个学期的吗？还是评估前一个学期？还是四个学期平均（周课时）模糊的概念。

答：可按不含评估本学期的前一个学年计算。

24 ．兼职教师教学效果好，是否用学生评教结果体现？是否是评估前一个学期，还是四个学期的？

答：按学校教学质量评价标准来考察。

25 ．现在企事业单位兼职教师占专业课教师之比达到 10% ，大于 10% 可否，是否分专业计算？

答：没有要求分专业计算，但各专业分配均衡比较好。

26 ．专任教师名单：任课周学时的计算，是分学期统计还是取四个学期的平均值？

答：不是平均值。可按不含评估本学期的前一个学年计算。

27 ．非专任教师名单：学校有外聘教师信息库，因各学期聘请的教师不同，名单是分学期做，还是用外聘教师信息库？是指 2 年还是 3 年以来的外聘教师？是否注名任教学期？

答：按是否任教并规范管理、相对稳定计算，不按信息库。

28 ． . 主要观测点“学生与教师比例”中，“ 50% 的专任教师周学时≤ 12 ” 是否指的是评估当学期？

答：不含评估当学期的上一学年。

29 ．主要观测点“专任教师结构”中的“专业基础课和专业课教师”是否包含“实践指导教师”？

答：包含。

30 ．质量与建设中，优秀标准中教师成果及专业带头人可包含兼职教师否，还是只指专任教师范围？

答：专任教师或兼职教师的教学成果必须是在本校教学过程中完成的，科研成果必须是与所任课程有关的，专兼职教师有这样的成果都可以计算。但专业带头人必须是专任教师。

31 ．指标 3.1 中此类用房的面积是按建筑面积计算，还是说按实用面积计算？因为，有时一个大楼内既有图书馆，又有计算机房，甚至行政办公室。

答：按建筑面积计算。综合性建筑也可按各自占有的建筑面积计算。

32 ．教学基础设施中，图书馆生均面积，馆藏书册数，开放时间达到有关规定……中的“有关规定”具体要求是什么？

答：蓝皮书的文件及教育部高等学校图书情报工作指导委员会均有规定，可参见教高〔 2002 〕 3 号文件《普通高等学校图书馆规程（修订）》及教育部高等学校图书情报工作指导委员会组织拟订的《普通高等学校图书馆评估指标》（征求意见稿）。

33 ．教学行政用房都含哪些？

答：蓝皮书中〔 2004 〕 2 号文件有详细规定。

34 ．教学行政用房是否包括学生宿舍？

答：不包括。

35 ．学院与企业共建校外实训基地（学院全部出资，或部分出资）是否可算为学校占地面积的一部分？

答：这些情况都比较复杂，由专家组视具体情况判定。

36 ．计算建筑面积时，学校租赁的其他单位的房舍是否计入？

答：有长期合同且属自己独立使用的可以计算。

37 ．主要观测点“教学仪器设备”中的“教学设备利用率高，利用率达到多少才算高？主要观测点“校内实训条件”中的“利用率高”，利用率达到多少才算高？

答：这由专家组根据实际情况分析确定。学校在自评时可根据本校教学实际，实事求是地自己判断。

38 ．分专业配置的校内实验、实训基地一览表，实训项目和利用率是否按年级、分学期计算？几个学期，是否应附课时证明？分专业建立的校外实训基地一览表实训项目、实训时间、效果，统计几个学期的？

答：是按专业分学期统计，应统计一个学年的。学校应提供实训指导书。

39 ．二级指标 3.2 ，完成教学条件，分专业建立的校外实训基地一览表中，所指专业是否包括三年制、五年制高职中所有专业？

答：包括。

40 ．主要观测点“学费收入用于教学经费的比例”中，能否给出比例的具体计算方法？

答：指标体系已有说明。

41 ． 4.1.1 全校专业设置一览表

分年级学生数是目前在校的三个年级学生数，还是指此专业开设以来各年级学生数？

答：指目前在校的三个年级学生数。

42 ．试点专业，教学成果有没有时间上的限制，是否必须在三年以内的？

答：没有限制。

43 ．请问文科类专科学校的学生一定要完成论文吗？

答：按各省要求办。但必须有毕业环节，也即综合性训练环节。

44 ．请问文科类专科学校的实验、实训如何考核？

答：按教学计划规定考核。

45 ．主要观测点“实践训练体系”中的“符合要求的指导教师”对指导教师有哪些具体要求？

答：由学校规定，学校对实训指导教师应该有明确、具体的要求。

46 ．实验、实训课程开出率计算，是以课程开出的门数计算，还是以开出的总学时数，与教学计划中的学时数之比计算。如：共有 10 门实训课，开出 9 门，则开出率为 90% ，或 10 门课开出学时按计划总数为 1000 ，而实际开出为 800 ，则开出率为 80% 还是 100% ？

答：是指每门课实际开出的实验、实训课的课时数与每门课按教学计划规定应开出的实验、实训课时数之比。

47 ．英语等级考试，教育部要求不发证书，以后如何计算英语等级考的合格率？是否还要求学生必须参考？

答：目前仍按评估方案 6.1 中“职业能力”之等级标准 3 来衡量，即看“近三届学生参加高等学校英语应用能力考试累积通过率”，或者“有证据说明多数学生外语应用能力”达到一定要求。

48 ．英语、计算机是否可组织全国高职高专的统一考试，就像大学英语四、六级考试一样？学生参加 PETS 、大学英语四、六级，全国计算机等级考试怎么算？

答：在未出台新的规定前，暂按原有规定办。

49 ．试卷整理包括考查试卷吗？

答：主干课程的均算。

50 ．学生专题研讨、计算机、技能考核是 24 人还是 30 人，要不要学校出一半的人？

答： 24 — 30 人均可，由专家组与被评院校商定。但计算机技能考核人数应不少于 30 人。

51 ．录取新生报到率计算，是看报到人数与招生计划数之比，还是报到人数与实际投档之比？

答：看两项指标： 1 、报到人数÷招生计划数； 2 、报到人数÷发出的录取通知书数。

52 ．新生报到人数只计算三年制高职生人数，还是计算所有新生人数（如五年制等）？

答：所有学生。

53 ．能否列举评估优秀学校的“特色项目”？

答：各校可按照评估方案中关于特色或创新项目的说明自行提炼、概括，不必仿效他校。

54、 党的教育方针是什么？

坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 .

55、《教育振兴行动计划》明确的教育工作的“一个宗旨”、“三项任务”是什么？

“一个宗旨”，就是为人民服务的宗旨，就是办好让人民满意的教育； "三项任务"，就是构建体系、培养人才和做出知识贡献。即:构建中国特色社会主义现代化教育体系，为建立全民学习、终身学习的学习型社会奠定基础；培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，把巨大的人口压力转化为丰富的人力资源优势；加强教育同科技与经济、同文化与社会的结合，为现代化建设提供更大的智力支持和知识贡献

56、《中华人民共和国高等教育法》规定的高等教育的任务是什么？

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

57、关于人才培养工作，十六大提出要培养哪三个层次的人才？

培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。其中数以千万计的专门人才一要靠本科院校来培养，二要靠高职院校来培养。

58、一流的教育体现在哪些方面？

一流的教育主要体现在先进的办学理念、先进的管理和服务、优质的办学条件和培养出高质量人才上，最根本的标准是要培养出受社会欢迎的各类高质量人才。

59、高职学校科学定位的含义是什么？

所谓科学定位应包括以下四层含义。首先是人才定位，即培养什么样的人才。以就业为导向就是要求把培养社会需要和职业岗位需要的人才作为人才培养工作的出发点和落脚点其次是人才怎么培养。培养方式有多种多样，其中要特别鼓励订单培养。第三是每所学校要找准自己在整个高等教育和本地高等教育中的位置。第四是要科学地确定学校在经济社会发展中的作用。

60、高职教育的发展态势如何？

截至 2004年底,全国独立设置的普通高职高专院校已达到1047所，其中,职业技术学院872所。占普通高等学校总数的60.5%；高等职业教育在校生达到596万，约占普通高等教育本专科在校生总数的44、7%；招生数达到237万，约占普通高等学校招生总数的53.1%。以上数字说明高职教育已占普通高等教育的半壁江山。

61、高职高专院校的培养目标是什么？

培养拥护党的基本路线 ,适应生产、建设、管理和服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。

62、高职高专教育人才培养模式的基本特征是什么 ?

以培养高等技术性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

63、今后一段时期，高职教育的主要任务是什么？

一是要以制造业为重点加速培养高技能型紧缺人才，这是当前高等职业教育的一项迫在眉睫的任务。二是要大力培养发展现代服务业需要的高技能人才，这是今后我国高等职业教育的一项重点工作。三是要高度重视为农业现代化培养高素质人才，这是高等职业教育责无旁贷的历史责任。

64、目前举办高等职业教育的院校有哪几类？

一是独立设置的职业技术学院和中心城市设置的职业大学；二是独立设置的高等专科学校；三是成人高等学校；四是本科学校办的二级职业技术学院或成人教育学院；五是部分中专、技校举办的五年制高职；六是一部分民办高校。

65、高职院校成功与否的标准是什么？

一所高职院校成功与否，最重要的标准就是看其毕业生是否受到社会欢迎，是否有较高的就业率。国家政策和学校人才培养模式改革都应以此为出发点。学校的其他工作也应为此服务。

66、在我国高等教育步入大众化发展阶段的新时期，高等职业教育改革与发展的出发点和落脚点是什么？

高职教育必须与本科院校“错位经营”，坚持以就业为导向，把满足劳动力就业市场的需求作为发展的动力，把提高学生就业和创业能力作为改革的方向。

67、高职教育要发展、要改革，关键是什么？

关键是要科学准确定位，明确发展方向，理清工作思路。一是要明确办学方向和树立科学质量观；二是要找准自己的定位区间和发展空间。

68、教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革提出了哪些意见？

一、坚持科学定位，明确高等职业院校办学方向；二、紧密结合地方经济和社会发展需求，科学合理地调整和设置专业；三、以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革；四、积极开展订单式培养，建立产学研结合的长效机制；五、大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式创新；六、大力推进灵活的教学管理制度，引导学生自主创业；七、积极进行高等职业教育两年制学制改革，加快高技能紧缺人才培养；八、以就业为导向，进一步完善高等职业教育人才培养工作水平评估制度；九、加大宣传力度，在全社会树立高等职业教育主动服务于社会经济发展的良好形象。

69．如何以就业为导向，扎实推进高职高专教育的改革和建设？

第一，狠抓科学定位，就是整个高职高专教育要把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生就业作为最主要的办学方向；第二，进一步推进产学结合，要求高职高专院校必须把产学结合作为学校办学和发展的基本途径；第三，力促形成特色。

70、坚持以就业为导向，推动高等职业教育制度创新要从哪几个方面入手？

第一，要在办学思想上坚持以就业为导向；第二，要在办学模式上坚持以就业为导向；第三，要在办学机制上坚持以就业为导向；第四，要在政策措施上坚持以就业为导向。

71、国家决定集中财力兴建一批职业教育实训基地培养高技能人才，其培养目标是什么？

这些基地建成后，要面向区域内的职业院校，大力培养学生的职业技能，使中职和高职毕业生的技术与职业能力普遍达到中级工职业资格水平，高职毕业生中相当一部分达到高级工和少部分达到技师的职业资格水平，至少是理论部分要达到这种水平，同时还要为社会提供技能型人才的培训。

72、双师素质教师含义？

双师素质教师是指具有讲师 (或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师:

（ 1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书,及其有专业资格或专业技能考评员资格）者;

（ 2）近五年中有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

（ 3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；

（ 4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居于先进水平。

73、如何建设一支双师素质师资队伍？

（ 1）要建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，重点提高教师的实践教学能力；

（ 2）要花大力气，下大决心，聘请一批生产和服务第一线的高级技术人员和能工巧匠充实教师队伍。

74、什么是“双证书”制度？

“双证书”制度是指毕业生不仅有学历证书，还有至少一种职业资格证书。职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书，也指人事部门的技术系列职业资格证书，同时还包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。